El desafío del rol docente es entender qué enseñar cuando no sabemos cómo será el futuro. Esa incerteza demanda que podamos recrear las verticales de la especificidad de las profesiones y también que integremos los aspectos relacionales vinculados a las competencias, a desarrollar la capacidad transversal de leer el mundo, tomarle el pulso a lo que ocurre, relacionar, imaginar, prospectivar con fundamentos (Piscitelli, 2023). Rodríguez plantea que “El hombre (…) aún no sabe cómo vivir en un mundo donde el trabajo no es más la esencia de la actividad humana.” (Rodríguez en Simondon, 2007, 22) Allí es donde podemos desplegar el rol de docentes como generadores de conflictos cognitivos, atizadores de todas las inteligencias, preguntadores.

En este punto, recuperar y explicitar el propósito y la agencia de quienes formamos parte de este proceso de aprendizaje nos permitirá salirnos de posiciones polarizadas (tecnofobia/tecnofilia) para poder decidir cómo construir conocimiento. La palabra decisión es clave, y para ello tenemos que animarnos a conocer, a explorar, a experimentar, a evaluar, a reflexionar… activar de algún modo nuestro ser investigadores para poder calibrar lo que es un aporte que nos permite expandir nuestras prácticas.

Los grandes modelos de lenguaje que generan contenidos probabilísticamente organizados a partir de la evaluación de datos. Las salidas que producen pueden configurar respuestas coherentes pero no necesariamente correctas. ¿Cómo integrarlos a la planificación docente? Ferrarelli (2024) propone la idea de formar parejas pedagógicas con los gemelos generativos.

Desde esta mirada podemos tomarlos como un segundo par de ojos que contribuyan a que podamos: personalizar más los contenidos y los métodos, tener versatilidad en las propuestas docentes de acuerdo a los diferentes grupos y enfoques pedagógicos, generar contenidos accesibles y adaptados a la diversidad de estudiantes y liberar tiempo destinado a cuestiones burocráticas para dedicarlo a la personalización y a profundizar aspectos que consideramos clave. Por último, también pueden proporcionarnos patrones y tendencias sobre rutas de aprendizaje en aulas virtuales que nos permitan tomar decisiones situadas.

El desarrollo del pensamiento crítico en el uso de cualquier tecnología crece si conocemos ese recurso lo mejor posible, e incluso compartimos esa indagación atenta y desprovista de ingenuidades con los grupos de estudiantes. Está en nuestras manos contribuir al diseño de un sistema educativo que se haga cargo de los procesos en lugar de mirar solamente las fotos de los resultados. La evaluación continua y la conexión con cada estudiante; la recuperación del sentido del encuentro y de la agencia son de las pocas vías que podemos sostener para evitar el uso acrítico de la tecnología.